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许红明老师作班级导师制实...

------许红明老师作班级导师制实施管理

追梦,累并快乐着

------------特级教师李玉白事迹

用理性之爱铺就学生成长之...

------——记2015年武汉市“百优”

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高一(15)班叶寒露

我是特长之星,叶寒露。
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活色生香教历史 精彩课改创高效
文章来源:佚名   点击数:2029  更新时间:2013-09-22
活色生香教历史  精彩课改创高效

——记武汉市“高效课堂先进个人”获得者孙小群老师

    新课程改革给高中历史教学带来的诸多“新”内容:新的教材——注重文明史本身内涵和表现;新的对学生的能力要求——获取材料和运用材料的相关信息;新的高考考查内容——历史的内容在减少,历史学的内容在增多;新的教学理念——教师是主导,学生是学习的主体。在这样的新形式转变下,传统的教学理念和教学方式必须发生改变。
    在湖北省实验中学,有这样一位年轻美丽的女教师,作为历史教研组的组长,她带领全校历史教师积极响应学校“打造高效课堂,提高教育教学质量”的号召,从多方面入手,努力探索新课改下打造历史学科高效课堂的方法,并取得了较好成效:
    一、全组教师明确打造高效课堂的指导思想
思想是行动的先导和动力,为了让全体教师领会高效课堂建设工作的指导思想,历史教研组开展了多种形式的学习活动。教研组长、备课组长远赴厦门集美中学、山东昌乐二中、河北衡水中学等课改名校考察,回校后,将课改区先进的经验在全组交流、学习;集中学习学校编辑的《高效课堂建设资料选辑》《教师工作指南》等;鼓励教师积极参加各级、各类教研活动,以教研促教学。通过学习,大家逐步理解并接受了“以学为本”、“以学论教”、“合作出高效”等符合高效课堂建设需要的教学观念和操作策略。
   二、课前准备。
   首先,优化集体备课的程序和环节要求。
实验中学一向提倡打团体战,备课组的力量是年级“三驾马车”(年级组、备课组和班主任)之一,为了三个年级的历史教学能取得突出的成绩,历史教研组更是反复强化“一个成功的团队,没有失败者;一个失败的团队,不会有一个成功者”的合作共事理念,大家一起就集体备课的程序和环节要求做了一些思考:
    (一)特点:一论多辩、正反两面、备教备学、当场评判。
    (二)方式:一个主讲、一人记录、余者参议。
    (三)程序内容:
    1.备知识要点(三单):(1)本节的知识清单(以大纲与考纲为依据);(2)高考已考“名单”(既已经考过了的知识、题型);(3)今日要讲的“菜单”;(4)落实的方式:要备学法
(阅读、理解、运用)
    2.备重点(三问):(1)作为重点的理由?(2)怎样突出它(方式)?怎样深化它(设问)?怎样创新它(联系)?(3)怎样考?考什么?(4)落实的方式:备学法。
    3.辩论:反面意见—修改意见—商定
    4.备难点: (1)为什么说它难?(2)怎样突破它(教学方式)? 怎样理解它(思维方式)? 怎样认识它(情感  态度)?(3)怎么考?(4)落实方式:备学法。
    5.辩论:反面意见—增加意见—商定
    6.备作业:(1)题目?选定的理由?(2)答案与设问层次?(3)创新创造之处?(4)落实方式:朗读、讨论、书写、测试;
    7.辩论:对答案与设问的意见商定;
    8.备特色:使用材料、运用方法、课堂模式、使用教具。
  
   其次、编辑和运用高效资料。
   (一)校本开发。
   1.问题的提出:有关资料部分反映在教学方面有几个突出问题。一是市场上流通的许多资料一般不设及课后的练习与参考答案,而且答案也千差万别,没有 “四化”的标准要求(要点序号化、分析角度化、句子史论化、表述层次化)。因此需要以校本之形式来规范。第二个问题是教案与学案脱节;第三个是文理分科以后,理科因时间与学生态度的弱化之后如何教学、选用什么专题的问题;第四个是学校层次与学生档次的不同,如何更有针对性问题;第五个是政史地学科如何有机渗透问题,所以进行校本的开发就显得十分重要。
    2.解决方案:以编写多样性校本教材的方式来补充和解决部分教材中材料的单一性;以编写、精选、规范、优化的试题校本来补充部本教材后面有作业无答案的脱节问题和资料混杂问题;以编写第二教材(活动课)的形式(专题性、综合性)来解决理科班的历史教学中课本上不完,又考不到的问题;以编写学案的方式来突出学生的主体地位;以采编乡土教材、使政史地相互渗透、相互结合来解决学生高分低能、综合素质不高的问题。
湖北省武昌实验中学历史教研组的策略是(已编写的校本资料):
    ①《高中历史读本》是将课后练习答案标准化、规范化,从而成为第二本教材(浓缩版、纲要版)。
    ②《查漏并补缺易错题汇编》综合全国各地精选试题,作为教学的同步训练,自我检测。
    ③《文科综合研究》政、史、地三科共同编写了这部校本,按时段(横向、阶段)回答并偿试了三科的结合点。
    ④《人文沙龙—专题讲座》是作为提高学生综合素质,作为课外活动、作为理科教学的教材。
    ⑤《教学方法汇编》成为师生共同学习的一本辅助资料、参考资料。
    ⑥另外还有《图片上的历史与历史中的图片》;《历史暑假寒假作业》;《高中历史纵横》;《必修一导学案》《校本教材高一历史》等。
    校本编辑应该把握如下原则:
    ①校本编写要反映校情特色,要有针对性;②校本要反映最新、最高研究成果信息;③校本要补充中国历史之中地方历史不足,补充历史之中材料不足;补充教学之中,探究不足的诸多问题;④校本即读本,不非纯粹试题汇编;校本即学本,即有方法指导;⑤校本要立足实用,符合实际,便于实践。
    4.案例说明:《人文沙龙—专题讲座》
    怎样提高学生的人文素养,扩展学生的知识面,促进学生对历史和现实多思考,我校结合校情编辑了《人文沙龙—专题讲座》:例如“巴以冲突的历史由来与未来走向”,“慈禧太后的政治角色与近代中国的命运”,“成败得失话武汉”,通过学生感兴趣的话题,开展教学,可以较好的调动学生的兴趣和积极性,尤其是理科班的学生特别喜欢这种讲座式的课堂,有时教师还鼓励学生自己找材料,提供话题,由学生来讲,将课堂交给学生做主,例如“三农”问题的思考,“全球化利大于弊?还是弊大于利?”“曾国藩的人生哲学”等。
   (二)试卷编辑。
    除了精选经典陈题以外,还力求创造新题,原则之一是富有哲理与启示;原则之二是问题要有层次性,要由浅入深;原则之三是提问要放在教材的重点与难点上;原则之四是提问的方式要有综合性,即将举例、论述、说明、比较、分析等等几种方式组合。原则之五是尽量选取材料式选择题(包括图表式、语录式、文献式等)。
运用资料时一定要精讲精练,尤其是评讲试卷时坚决杜绝一言堂,应敢于放手让学生自己提出问题、相互之间解决问题,最后教师和学生一起上升到知识的深化和解题规律的总结。有时可能会一节课完不成你预设的教学任务,但久而久之的训练,学生就动起来了,课堂活起来了,效果自然也就好起来了。
     三、课中实践:探索与尝试多种教学方法
传统的教学模式已严重的程式化了,教师的单向灌输(一言堂)、学生的被动接收(一边倒)也“八股”化了。这不仅遏制了学生的创造力,而且也扼杀了学生的个性。学生只有倾听的机会,没有自己独立思考和发表见解的机会,知识的内容便难以创新,运用知识的能力也得不到锻炼。显然是不符合新课改的要求,不符合高效课堂的要求。鉴于此,她积极地率领组内教师们对于教学方式做了如下探索:
    1.高中历史辩论式教学法。
辩论式教学是改单向的讲述为双向的辩论,使学生成为学习的主体,教师的角色由台上转到台下,成为研究性学习的策划者、参与者,正符合新课改的要求。
辩论式教学由多个环节构成,实质上是一种在教师策划和引导下自我阅读、重新设问、寻找依据、解决疑惑的研究性学习过程。其课堂结构具体地划分为:个人自主式预习→提出新问题、新见解→寻找能证明新观点的材料依据→小组内交流讨论完善、统一→参与班级辩论(立论或驳论)等五个环节。
    2.高中历史材料式教学法。
提供新材料,创设新情景成为实现新课程对学生四大能力要求的主要手段之一,并且材料式试题已大量进入高考试题,选择题、材料题中都有。由此来看,材料式教学正越来越显得重要,甚至有“无材料不成课”之说,而且它与传统教学方式的反差越来越大。
材料式教学法要重视材料的筛选、鉴别、运用。材料不同,观点可能也不同,因此在引用上要把握好全面与片面、主观与客观之分。在设问上要求侧重创新能力的培养,要力求开放性,而回答要求用辩证法。设问要求具有深该性,而回答又要求揭示出特征、规律。
    3.高中历史表演式教学法。
表演式教学要服务于教学重难点,要有角色分工,学生是主角,教师只是一个主持人的角色。因为表演式教学需要将课文内容进行戏剧化处理,而又不能失去本来的面目,备课的过程便成了一个改编创造的过程。还可以鼓励学生进行课本剧的编写与表演,例如霸王别姬、百家争鸣、张杨劝蒋等。
从使用的效果来看,这是一种很受学生欢迎的教学方式,他们乐于积极参与,并有很多超出教师预设目的的效果,是一种追求师生互动的新方式。
    4.高三年级还初步形成了高三一轮复习的模式——五环节教学模式:①读书构建知识结构,读书时鼓励学生从各个角度提出问题,以供学生在读中思索。要求学生构建结构,但不做范本,允许根据自己的理解做出适合自己的知识或者思维结构。②理解重要知识概念,进入高三后,复习课是我们日常教学活动的主要形式,在平时的复习中,如果我们不注重对历史概念的这一最基础的复习要求,则日后定会成为学生提高历史思维能力和解题方面的瓶颈。③运用材料获取信息和感悟高考规范答题,促进学生能力提升。④总结规律得到启示,帮助学生做到举一反三。⑤回顾历史联系现实,这也是历史教学的社会功能的要求,并为历史课注入新的活力。
每次根据教学内容的不同要求,选取不同的方式教学,当然更多情况下是几种教学方式的有机结合,目的是充分调动学生积极性,创造良好的教学效果。
    四、课后反思。
    反思集备、教法、学法,根据不同的班情进行调整、完善二次备课;研究学生,有的放矢的做好学生的培优补差工作,以学生成长导师制度为依托,加强学生学法指导及心理疏导,尤其是通过大考后的试卷分析,对学生进行问卷调查,对学生存在的问题进行分类,在教学中有针对性的,有侧重点的进行教学弥补。这些都成为打造高效课堂不可缺少的环节。
    正是她和她的组员们善于研讨教材,研究课堂,开发校本,琢磨学生,合集体的智慧,才打造了优秀的历史教研组,因此在历届高考中历史教学都取得了优异的成绩!
    她打造的集体——历史教研组被学校评为四星级教研组,她获得了“武汉市高效课堂建设先进个人”,“武昌区教育系统宣传先进个人”,“武昌区女职工素质达标先进个人”等荣誉称号;她撰写的论文《高中生历史思维能力培养探析》获武汉市级二等奖;论文《对新课改下利用历史作业发挥学生主体性的探索》获武汉市级二等奖;论文《知识的理解与解题》被省级报纸《当代中学生报》采用。她和她的团队一直在成长。
    她曾说过:“活色生香教历史,精彩课改创高效,促进学生成长是我一生不懈追求的目标。”让我们祝愿她的教学生涯和她的生活如她所愿的“活色生香”吧!

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